在平时学校教育教学工作中，很多老师都有一个困扰，就是怎么样才能让学生由“要我学”变成“我要学”，提高学习的一个主动性。

学生拿学习当任务，敷衍老师，敷衍家长。老师也不能*的太紧，*的太紧容易让学生产生厌学的心理，甚至出现心理问题。明明学生都很聪明，但就是不肯学，老师也没什么办法，就只能干着急。

怎么样才能改变这种状态，真正实现学生是学习的主体，是课堂的主人？

反思数十年课程改革，课程结构内容不断更新，顺应社会变化下的知识更新要求，成效是明显的，并且随着社会科技进步还将继续。但课程内容结构的变化并未改变也无法改变课堂，无法改变学生现状特别是学生在课堂上被动以及学业负担精神负担过重的现状。

要改变学生的状态，显然现阶段课改重点是改课堂。那么改课堂的重点又是什么？是改教模（以教为中心的模式）还是改学模（以学为中心的模式）？若改学模，纵览现实之课堂，以学为中心的课堂尚未建立，改学模无从改起，缺乏基础。若改教模，则改来改去还是教模，还是以教为中心。

因此，改课堂的重点应是从以教为中心的课堂走向以学为中心的课堂，即以学模置换传统的教模。这是一种战略性的课堂转型，而不是战术层面的课堂改进。

小组合作学习是就先学后教并且以学为中心的一种教学模式，也可以认为是一种教学策略、教学手段或是教学路径。

概念怎么说并不重要，重要的是小组合作学习的实质是从学生的视角出发，学生在教师所设计的学路（载体可以是导学案、任务单、学习卡等）指引下，在教师的组织下，通过自主、合作、探究学习的方式，达到学生个体或团队学习所能达到的高度，并在此基础上，教师再根据学生先学的生成情况，有针对性地介入评价、点拨和拓展。

这样一套流程下来，不仅能够提高学生学习的主动性，学生的口头表达能力、处理问题的能力都能得到显著的提高。

金字塔理论告诉我们，通过耳朵听来获得信息的保持率是最低的，而自主动手实践、学会了就马上交流的信息保持率最高。

在小组合作学习的课堂上，学生们或听或说、或读或演、或展或评，对学习感官的刺激是不断变化、丰富多彩的，根据不同知识点或知识达成不同阶段的特点，设计不同的学习方式，使同一学习感官受到变换的刺激，使各种不同学习感官都受到刺激。

只要设计合理，我们就有可能使学习感官的调用变得综合和系统：一方面使孩子在这样的丰富刺激下，学习不再疲倦；另一方面，在更多学习感官的共同参与、接受信息、提取信息、整合信息或输出信息下，使学习感官处理信息成为一个综合协调的过程，信息保持更持久，记忆质量更有效。

每个学生都是天生会自主学习的，头脑里思维能量无所不在，关键就在于我们的教学模式能不能正确地进行引导，引导学生自主地去发现知识规律，这样学习的主动性自然而然地也就跟着提高了。