幼儿园户外游戏中幼儿自主探究能力培养

幼儿园户外游戏教学是培育幼儿自主探究能力的重要载体。本文通过明晰户外游戏场景中幼儿自主探究能力的内涵，梳理自主探究式户外游戏的科学设计原则，依托自然素材活用、器械趣味创新、分层场景搭建、主题项目引领、多元媒介赋能等维度构建幼儿自主探究能力培养路径。

户外游戏中的幼儿自主探究能力是幼儿依托自身兴趣与好奇心，主动开展探索行为、自主设计游戏玩法、独立完成操作尝试、合作解决游戏问题、自主总结实践经验的综合能力，具备自主性、实践性、探索性、创造性等特征。

在自主探究式户外游戏场景中，幼儿摆脱传统的游戏规则执行者的身份，转变为游戏场景的使用者、玩法的创造者、过程的探究者与成果的体验者。幼儿在持续的观察、实操、合作互动中实现“玩中学、探中悟”，调动多感官感知户外环境，积累游戏经验，培育动手操作能力和创新思维。沉浸式的自主探究体验能够持续激发幼儿的好奇心与求知欲，塑造幼儿乐于探索、勤于思考的良好品质，为幼儿个性化发展奠定基础。

自主探究式户外游戏设计须契合幼儿年龄特征与认知发展水平，以培育幼儿自主探究能力为核心目标，确保游戏场景、探究任务、游戏难度与幼儿综合能力精准适配。幼儿园小、中、大班幼儿的探究能力呈现显著的梯度差异：小班幼儿以感官感知、简单实操为主要探究形式，探究方式直观；中班幼儿已具备基础的动手操作与合作协作能力，可独立完成基础探究任务；大班幼儿的思维能力与团队协作能力更为成熟，能够开展创造性的探究活动。

以“户外光影探秘游戏”为例，各年龄段幼儿探究目标实施分层设计、精准落地：小班侧重光影的直观感知，要求幼儿观察不同时段影子的形态、大小变化特征。中班侧重光影规律探究，要求幼儿通过变换观测站位、移动遮挡物体，探究光影与光线角度的内在关联。大班侧重创意拓展探究，要求幼儿依托透光、遮光道具，自主设计光影造型、搭建简易光影体验场景。梯度化的游戏设计精准对接各年龄段幼儿的发展需求，保障每个幼儿均可获得适合自身发展的探究空间。

自主探究式户外游戏应搭建多元化游戏场景，打破固定游戏流程与单一游戏玩法，为幼儿预留充足的自主探索、创造的空间。游戏场景以幼儿熟悉、安全可控、易操作的户外资源为依托，具备较强的包容性与拓展性，支持幼儿自主调整道具组合方式、创新游戏玩法、延伸探究内容，最大限度释放幼儿的探究天性与创造潜能。

以“户外沙水创意搭建游戏”为例，依托标准化沙水池，打造无固定主题、无限定玩法的开放式游戏环境，投放水桶、铲子、管道、石块等多元化实操道具。幼儿可结合自身兴趣规划搭建方案，自主开展城堡搭建、引水通道挖掘、泥沙雕塑创作等实践活动，全程自主调整操作方式、优化创作成果，在自由探索中积累探究经验。

幼儿主导是自主探究式户外游戏的重要原则。在游戏过程中，教师秉持观察者、引导者、支持者的角色定位，不强制布置游戏任务、不干预幼儿自主选择、不替代幼儿实操探索。游戏主题遴选、玩法设计、道具运用、小组分工、成果展示等各个环节，均由幼儿自主规划、独立实施、全程主导，以激发幼儿自主探究的内在驱动力。

以“户外植物趣味探索游戏”为例，教师仅提供绿植区域、放大镜、观察记录卡片等基础探究材料，不设定固定探究方向与内容。幼儿可自主选择探究对象、确定探究主题，观察叶片纹理与形态、探究根茎生长规律，并通过小组分工完成观察、记录、创意拓展等任务。教师仅在幼儿遭遇探究瓶颈、出现操作困境时提供适度引导，充分尊重幼儿的游戏主体性与探究自主性。

自然环境是幼儿开展户外自主探究的优质载体，自然素材具备多元性、趣味性、原生态的特征，能够丰富户外游戏内容。幼儿园可充分盘活户外庭院、草坪、树林、花坛等空间资源，筛选树叶、树枝、小石子、沙土、花草、果实等安全的自然素材，搭建开放式自然探究场景，依托自然素材开展多元化自主探究游戏，为幼儿探究能力培育提供支撑。

以“秋季户外自然探究游戏”为例，教师依托园区天然落叶、枯枝、松果、石头等自然素材，创设“秋日自然创意工坊”户外游戏场景。幼儿可自主选择自然素材，在实操过程中细致观察、对比不同树叶的形态、色彩、纹理等差异，区分各类果实、石头的大小、质地等特征。完成素材观察与筛选后，幼儿自主构思创意玩法，部分幼儿通过树叶拼贴创作动植物、花草图案，制作自然创意画作；部分幼儿利用树枝、石头搭建简易小屋、围栏、迷宫等；部分幼儿整合各类自然素材，制作原生态手工摆件。在全程自主探究体验中，幼儿主动观察自然现象、尝试创意操作、优化创作方案，逐步提升自身的观察能力、独立思考能力与创意探究能力。原生态的游戏场景能够让幼儿沉浸式感受自然之美，激发其主动探索自然奥秘的动力。

传统标准化户外游戏器械存在玩法固定、功能单一的弊端，难以满足幼儿个性化、多元化的自主探究需求。幼儿园可结合幼儿兴趣偏好与发展需求，对传统户外器械进行创新性、安全性改造，搭建可探索、可创新、可拓展的多元化游戏载体，全方位支撑幼儿自主探究能力的培育。^[1]

器械改造与游戏创设要坚守安全优先原则，改造前全面排查积木、滚轮、平衡板等器械的安全隐患，确保器械尺寸、重量适配幼儿肢体发展水平。游戏场地提前做好防滑、防撞处理，划定专属游戏区域，规避器械碰撞、倾倒等安全风险，同时根据幼儿活动状态实时巡查管控，保障探究游戏安全有序开展。

以大班“户外器械探究游戏”为例，教师完成器械安全改造后，创设以“户外体能创意建构”为主题的游戏，摒弃固定的积木搭建、滚轮滑行等单一玩法，将各类改造器械自由组合投放，交由幼儿自主探索多元玩法。例如，幼儿可利用大型积木搭建高低、宽窄各异的通道与平台，自主设计行走、跳跃等游戏模式。幼儿在游戏中自主尝试、大胆创新，持续挖掘器械多元玩法，能够有效锤炼幼儿的动手操作能力、问题解决能力与创新思维。

不同年龄段幼儿的认知水平、实操能力、探究意识等存在梯度化差异，统一的户外游戏场景无法适配各年龄段幼儿的个性化发展需求。教师须遵循分层适配、梯度育人的准则，结合各年龄段幼儿发展目标，搭建层级化户外游戏场景，设置梯度分明、贴合幼儿学情的探究任务，引导不同年龄段幼儿依托自身能力开展自主探究，循序渐进实现自主探究能力的提升。

小班聚焦幼儿感官感知与基础实操能力培育，教师可搭建“户外趣味感官探索”场景，设置触感体验区、色彩观察区、简易操作区，投放沙土、清水、花瓣、轻质积木等安全、易操作的材料，引导幼儿通过触摸、观察、摆弄等操作完成自主探究。中班聚焦幼儿动手实操能力与规律探究能力发展，教师可搭建“户外趣味实操探索”场景，设置沙水搭建、道具配对、简易闯关等功能区域，引导幼儿自主操作道具、探究游戏内在规律、开展创意改造。大班聚焦幼儿深度探究能力与创新能力培育，教师可搭建“专项户外项目探究”场景，设立创意建构区、游戏设计区、场景改造区等区域，支持幼儿自主设计探究方案、开展小组合作探究、优化完善游戏成果。

以“户外水源探究游戏”为例，小班幼儿自主观察水的流动性、透明性等基础特性，通过装水、倒水完成浅层探究。中班幼儿依托管道、模具等道具，自主探索水流方向、积水形成的基本规律。大班幼儿搭建简易引水系统、节水装置，探究水流速度、水量调控的有效方法。梯度化场景的搭建，让自主探究游戏更具针对性，推动幼儿自主探究能力递进发展。

自主探究式户外游戏以主题探究项目为载体，引导幼儿开展持续性、沉浸式自主探究，助力幼儿构建探究思维与问题解决逻辑。教师可结合幼儿生活经验与兴趣点，设计兼具趣味性与实践性的户外探究项目，引导幼儿以小组合作形式，自主完成项目构思、方案设计、实操探究、成果优化的全流程探究，全面提升幼儿的自主探究能力、团队协作能力与创新实践能力。

以大班“户外小花园养护项目式游戏”为例，教师依托幼儿园户外小花园实景资源，确定小花园养护核心探究项目，全程交由幼儿自主实施。幼儿通过小组研讨，自主拆解项目任务，梳理出杂草清理、绿植浇灌、土壤疏松、绿植观察、小花园美化等细分子任务。随后，幼儿根据特长自主完成小组分工，部分幼儿负责小花园杂草清理，部分幼儿负责定时给绿植浇水、松土，部分幼儿每日观测绿植生长状态并完成记录，其余幼儿利用废旧环保材料开展小花园美化创作。在项目推进过程中，幼儿自主发现问题、协商解决问题，针对绿植浇灌水量不均、频次不合理等问题，共同研讨制订浇灌方案；针对小花园布局杂乱的问题，自主规划场地、摆放装饰道具。项目末期，幼儿自主整理养护记录、展示探究成果、复盘探究经验。完整的项目探究闭环，让幼儿全程自主思考、自主实践、自主创新，全方位提升幼儿自主探究与团队协作综合能力。

教师可依托各类多元媒介与辅助工具，丰富户外游戏探究形式，优化幼儿自主探究体验。教师可借助儿童相机、便携式记录设备、简易展示软件等工具，为幼儿户外探究活动提供支撑，拓宽幼儿探究维度与成果展示渠道，助力幼儿自主探究与创新能力的发展。

以中班“户外昆虫趣味探究游戏”为例，教师为幼儿配备儿童相机、放大镜、卡通记录手册、彩色画笔等安全适配的探究工具，引导幼儿开展自主探究活动。幼儿走进户外草坪、花坛等场景，借助放大镜细致观测各类昆虫的外形特征、活动轨迹，通过儿童相机拍摄昆虫形态、定格探究瞬间。探究过程中，幼儿自主对比不同昆虫的外形差异与生活习性，梳理整合观察成果，通过绘画、简易符号等形式在记录手册中标注探究发现。游戏后期，幼儿自主展示拍摄素材、分享观察收获、阐述探究结论。多元媒介与辅助工具的运用，能够帮助幼儿更细致、全面地开展探究，培育幼儿自主记录、自主复盘、自主总结的良好探究习惯。

深化游戏融合程度。自主探究式户外游戏教学需要持续深化游戏场景、道具运用、探究任务与素养培育目标的深度融合，构建系统化的游戏教学模式，推动幼儿从浅层实操体验向创新创造进阶。在游戏设计环节，教师应围绕幼儿自主探究能力培育的核心目标，统筹规划素材运用、环节设置与任务布置，挖掘游戏育人价值，助力幼儿探究思维与实操能力的双向提升。

凸显幼儿主体地位。教师应弱化单向管控式教学模式，减少固化预设游戏指令，最大限度保障幼儿游戏选择权、探究决策权与创意自主权，凸显幼儿在户外游戏中的主体地位，让幼儿真正成为游戏的主导者、实践者。游戏开始前，教师可抛出开放性探究主题，交由幼儿自主确定游戏玩法、探究方向与小组分工；游戏过程中，教师要充分尊重幼儿的个性化思路与创新性尝试，允许幼儿灵活调整游戏方案、创新游戏玩法，不干预幼儿合理的自主探究行为；游戏结束后，由幼儿自主梳理游戏体验、交流探究成果、提出优化建议。

完善多元评价体系。为推动幼儿综合素养长效发展，教师应构建适配户外游戏特征的评价体系。评价体系围绕探究能力、创新思维、团队协作、实操表现、反思总结等维度进行构建，全面记录幼儿在游戏过程中的成长与进步。评价主体层面，构建教师评价、幼儿自评、小组互评的评价模式；评价内容层面，过程性评价记录幼儿游戏中的观察行为、实操尝试、思维探索等动态表现，成果性评价聚焦幼儿的创意成果、探究结论与创新突破。多元评价体系能够精准捕捉幼儿的发展特质，为后续个性化户外游戏教学与幼儿自主探究能力培养提供依据。

（作者系安徽大学幼儿教育管理有限公司合肥高新区西子花园幼儿园教师）