约公元前300年，屈原仰望浩瀚星空，以《天问》发出振聋发聩的追问，求索天地万物的奥秘；公元1666年，苹果的坠落不仅演绎着春华秋实的自然规律，更在牛顿的心里引爆了万有引力的猜想；公元1902年，居里夫人从沥青铀矿中提炼出镭，宣告漫长而枯燥的验证终迎来曙光。从古至今，无论中西，人类探索科学的必经之路，都是发现问题、作出假设，经由反复验证，才能最终寻得真理。

然而多年以来，我们的科学教育似乎偏离了这条道路。我们反复向学生讲授“日心说”的正确，却不引导学生思考“哥白尼为什么怀疑地心说”。科学家们花费数百年，才从无数次试错中揭露的真理，我们却要求学生在几天之内，略过所有质疑的环节、试错的阶段，直接接受那最终的结论。如此一来，科学变成了一条条不容置疑的权威铁律。这恰恰和科学精神背道而驰——科学追求的不只是“结论是什么”，更是“结论是怎么来的”和“这个结论在什么条件下可能被推翻”。所以，学生不仅没有实践科学方法，更难以涵养科学精神，“做科学”始终止步于“学科学”。

日常教研中，我们常会遇到不少感兴趣的研究方向，对每个话题都想试一试，却往往浅尝辄止，难以形成扎实的研究成果。对此，该如何平衡广泛涉猎与定点深耕的关系？

——浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学 张老师

我的手机备忘录里有一个名为“选题”的文件夹，里面存着三十多条想要研究的方向：单元作业如何设计、乡土资源如何融入课堂、实践活动如何评价、研学线路如何开发……最早的一条，已经在里面“躺”了四年。这四年里，真正落地完成的，其实只有两项。作为一线教师，我们不缺少好奇心，缺少的是把好奇心转化为扎实成果的路径与支持。

为什么有的教学研究常常浅尝辄止？因为拓展广度更容易获得即时反馈，深耕却不然。接触新的研究方向本就自带愉悦感：读到新理论、课题申报成功，短短一两周，就能获得“我在做研究”的真实感受；而深耕在前期往往看不到回报，坚持下去则更难。人往往偏爱即刻兑现的满足感，一旦习惯于此，远期价值便容易被低估。这并非我们生性浮躁，而是当下的评价环境，不断引导我们寻求即时的正向反馈。

伴随人工智能（AI）的快速普及、演进，智能对话、虚拟陪伴日益渗透进儿童青少年的日常生活。中国青少年研究中心2025年对全国7省份8563名中小学生的调查显示，中小学生AI使用率达61.7%，35.2%的学生会与AI聊天或说心里话。在使用AI的中小学生中，46.4%的学生遇到烦恼时会选择向AI倾诉而非身边人，21.5%的学生直言“只想和AI聊天”，小学生中这一比例超过24%。

AI以耐心、顺从、随时回应的特质，为孩子的知识解惑、情感宣泄提供了便捷渠道，但AI社交更多是算法构建的单向适配。长期沉浸于虚拟陪伴中，孩子可能逐渐弱化情绪感知、换位思考与冲突化解的能力，对现实人际关系产生认知偏差，习惯无分歧的舒适互动，难以接纳人际交往的不完美，进而出现社交退缩、沟通钝化、情感淡漠等问题。须知，社会性是人的成长根基，真实人际互动中的情感碰撞、磨合成长，是任何智能技术都无法复刻的。

技术向善，育人为本。当下，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》等一系列AI使用与监管政策相继落地，为未成年人规范用网、防范技术风险筑牢制度底线。但制度约束只能划定边界，难以化解技术衍生的深层育人困境。

本期“专题报道”聚焦AI陪伴对儿童青少年成长发展的影响，探析技术运用与育人的平衡之道，以期为教育工作者和家长提供参考，助力孩子减少对虚拟陪伴的依赖，在真实交往中感知温情，构建健康丰盈的人际世界。