大家好，我是小团。

「国际学校」，是国际教育圈里最耳熟能详的一个词。只要课程以英语为主、学生未来大多去海外读大学，都会被纳入国际学校的范畴。

但从官方概念来说，严格意义上的国际学校只有一类：外籍人员子女学校。教育部将其界定为服务在华合法居留外籍人员随行子女的专门学校，审批和监管也走独立的路径。

■1995年，原国家教委就发布了《关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》，为这类学校的开办和管理立下了规矩。

随后的很长一段时间里，外籍学校几乎就是国内离「国际教育」最近的地方，课程、师资和评估标准基本沿用海外体系。

后来，民办双语学校、公立学校国际部、中外合作办学项目陆续出现，「国际学校」涵盖的范围越来越宽，这个词反倒越来越模糊。

概念越模糊，越值得回到源头去看：作为国际教育最早的样本，外籍学校这些年发展成什么样了？恰巧，一批外籍人员子女学校已经陆续走过起步期，成长了起来。

哈罗公学，大家都不陌生。这所有着四百多年历史的英国老牌公学，走出过丘吉尔等多位英国首相。今年，它在上海的姐妹校——上海哈罗外籍人员子女学校（以下简称「哈罗上海」）迎来了建校十周年。

我们去学校围观了十周年活动，看到了一所外籍学校在上海兼顾「国际化」与「本土化」的全过程。

三方分工，一套「国际化」标准如何守住

跨境办学没有一套固定模板。粗略来看，常见的路径大致有三种。

第一种是海外教育集团自建自营，从校园投资、课程设计到师资招聘和日常管理，都由同一体系负责。好处是标准统一，难处在于离本地太远。

决策往往要层层报回海外总部，面对本地家庭的需求和政策环境的变化，调整起来容易慢半拍；在本土行之有效的做法，搬过来也未必适用。

第二种是本地团队与海外教育机构合作，本地伙伴更熟悉城市、场地、合规和家庭服务，海外机构则提供课程、培训和教育理念。

这种模式落地快，但双方的分工和约束主要靠合作协议维系。如果海外机构对日常教学参与有限，品牌很容易只剩一块招牌；双方理念一旦出现分歧，教学标准也可能在执行中打折扣。

第三种则是品牌许可加区域运营：海外本校留品牌和教育标准，区域集团承担学校网络、运营与专业支持，具体校区完成每天的教学和学生管理。

这种结构恰好补上了前两种模式的短板。品牌方不直接插手日常，却握着评估这把尺子，标准不会因为远隔重洋而走样；区域集团离得近，更了解本区域家庭的需求，能及时提供支持；校区则有空间根据本地学生的情况做调整。

「国际化」的标准和「本土化」的灵活，在这套结构里可以同时成立。

■哈罗上海十周年庆典现场，中国传统的舞狮表演与校园里的Harrow标识同框，让我瞬间有种「国际化」和「本土化」在这座校园共存的实体感。

哈罗上海就属于第三种。英国哈罗学校体系下的Harrow International Schools Limited（HISL）负责品牌许可与教育监督；总部在香港的亚洲国际学校有限公司（AISL）负责区域网络的运营与教育支持；上海校区负责具体的课程教学、教师团队、学生管理和家校沟通。

也就是说，学校开在上海，但品牌、运营和教学，分别由英国、香港和上海三方负责。教学质量则靠定期评估来把关。AISL的公开资料显示，使用哈罗校名和校徽的学校，需要接受HISL代表的定期评估，教育监督访问原则上每年至少两次。

评估覆盖领导力、教育、人员、运营和哈罗身份认同五个维度、约50项标准，具体会看课程有没有落实、老师有没有持续培训、学生支持是否到位、校园管理是否有效。

所以，哈罗这个品牌带到上海的，不只是校名和校服，还有一整套课程、师资和学生支持的标准。不过标准要靠上海的老师去执行，因为他们面对的学生和家庭，和英国本土有不少差别。

■AISL集团也来参加了哈罗上海的十周年活动

Dr. Jack Reilly今年刚加入哈罗上海，对这些差别感受很明显。他是学校的高级学术与大学升学顾问（Senior Academic University Counsellor），此前在伦敦Highgate School负责大学升学指导，支持学生申请牛津、剑桥等顶尖大学。

刚来的几周，他觉得很多地方和他待过的英国私校差不多，比如教学质量、同事对学生的用心，还有学院制带来的归属感。

不太一样的是学生本身。他发现这里的孩子积极性很高，竞争意识也强，很早就开始考虑升学，花在竞赛、奥赛和课外活动上的精力也更多。英国学生一般只申请五所英国大学，这里的学生常常要同时考虑英国、美国、中国香港、韩国，甚至更多的地方。

家长也是。在英国，学校和家长聊升学，通常要等到Y11、Y12，孩子十五六岁的时候，而在上海，不少家长在孩子很小的时候就想知道，该提前做些什么准备。

那么，英式体系到了上海，哪些可以照搬，哪些要改，成了最核心且最需要解决的问题。

一套英式体系，在上海的「本土化」

哈罗上海以英国国家课程、IGCSE和A Level为主线，A Level是核心课程。学校后来又增设了AP选修课，面向A Level学得好、有意申请美国大学的学生。

学的是同一套课程，学生的兴趣还是会慢慢趋于不同。有人在某门学科里越学越深，也有人在课外阅读、竞赛、服务或艺术活动里找到了想长期做的事。升学指导要处理的，就是这种分化。

■哈罗上海职业探索活动现场，学生与来自不同行业的嘉宾交流。学生在学校里可以接触不同领域、开始辨认自己的兴趣，升学指导再帮他们把这些零散的探索整理成选课和申请方向。

Dr. Jack Reilly从英国带来的不少经验可以直接沿用，包括学生跟踪系统、一对一辅导、推荐信统筹、入学考试准备，以及牛津、剑桥的面试准备。

哈罗上海的学生参加竞赛和活动虽然比英国学生更早、更多，但这不等于方向明确。他举例说，一个学生告诉他「我喜欢经济学」，这只是一个开始。

他会接着追问，具体感兴趣的是宏观经济政策、厂商理论、卡特尔，还是关税、住房和土地使用？问清楚了，后面的准备才有据可依。

需要调整的主要是学术拓展部分。在英国，Dr. Jack Reilly在社会科学学部给对国际关系、人类学、社会学、法律感兴趣的学生开过拓展项目，因为这些专业在中学没有对应的学科组。他认为类似的项目在哈罗上海也能做，但要按这里的学生重新设计。

同时，要深度了解一个学生，光看成绩和奖项远远不够。任课老师和班主任通常最清楚学生的成长脉络，可一旦换了老师，这些就要从头再来。为了解决这个问题，Dr. Jack Reilly也会在未来建立集中的学生档案，让升学指导办公室能清晰了解每个学生。

他自己也会尽量参与到学生活动中，比如学校每年二月都会组织的寄宿研学。他认为在陌生环境里，更能看到学生的韧性、决心和与人协作的能力。到写升学顾问推荐信时，他也会更有话说。

十周年活动中，我们采访的两名学生，恰好处在不同的成长阶段。围绕他们各自正在显露的兴趣和能力，我们也和Dr. Jack Reilly聊了聊：学校会如何及时发现这些线索，并给予持续支持。

Sze Sze刚进入Y5，是十周年校园导览的学生讲解员，她选了自己最爱的图书馆。多数时候，她会在早上或下午去图书馆，坐在懒人沙发或者摇椅，静下心来读自己喜欢的书。

■哈罗上海Simon Armitage图书馆一角

小学部给学生每周都设置了一节图书馆课，这也是Sze Sze最喜欢的课。课堂上，学生要先做一次阅读测试，确定自己的阅读等级，随后按照老师的建议，选择适合自己等级的书，再一级级往上读。

为确保学生真的读懂了，读完他们需要在电脑上做小测，老师还会随机抽问这本书讲了什么、最喜欢哪一部分、为什么。

Dr. Jack Reilly说，对Sze Sze这样喜欢阅读的学生，学校会帮她找到相关的资源、活动或者比赛，让她的兴趣持续发展下去。

另一位学生Daniel是2016年入学的创校生，现在读Y11，正在准备IGCSE，两年前担任过学院领袖（House Captain）。说起当领袖前后自己的变化，他说，当参与者时只想着自己的比赛，当了领袖就要考虑参与的每个人，想办法让大家互相协作，共同完成任务。

对Daniel这样的学生，Dr. Jack Reilly认为学校可以提供更多领导力机会，未来有了集中的学生档案库，其他老师也会知道如何深入帮助他。

■Daniel在校园活动中与低年级学生互动

Dr. Jack Reilly也跟我们分享了接下来一年，升学指导几处具体的变化。今年申请牛津、剑桥的学生人数不少，每人都会有多次模拟面试和与他一对一的准备。

从学年一开始，他和升学顾问Jessica Gong会更频繁地和Y12学生见面，确保进度跟上、个人陈述按时完成。

全年都会开展家长工作坊。秋季学期初先面向高年级家长，秋季学期末到春季学期面向低年级家长，春季和夏季学期再专门讲个人陈述、美国大学申请文书等环节。

多问一句学生具体对哪方面感兴趣，把每个学生的档案建起来，和家长早一点沟通。这些都不是什么大动作，但正是「本土化」实实在在的体现。

■哈罗上海家长工作坊现场

十年之后，「本土化」的体系在学生身上留下了什么

在哈罗上海十周年的展区里，我们看到了第一件校服、第一块奖牌和第一届运动会合影，记录了学校从2016年到现在的点点滴滴。

但学生的变化，是学校这十年建设最有意义的体现。

■哈罗上海十周年展区，陈列创校时期的校服与校园记忆

Daniel刚入学时很内向，不太喜欢主动和人说话，常常坐在教室角落里听老师讲课。

在三年级的一次公开演讲中，他紧张得不知所措。到了五年级做美术小组项目时，他又因为觉得自己美术基础不好，帮不上什么忙，直接把任务让给了同伴。

后来，老师鼓励他参与进来。他逐渐开始尝试更多原本陌生的事：音乐、赛艇、科学、计算机、学院活动，以及不同形式的学生领导机会。

Daniel记得，自己五年级时第一次参加学院体育活动，面对一项从未接触过的运动，身边同学一点点告诉他规则、带着他加入比赛。

那次经历让他感受到，学院活动的意义不只在输赢，也在于一个原本不熟悉项目的学生，在同伴的带领下逐渐找到自己的价值。

几年后，他开始担任学院领袖。

在一次赛艇活动中，一位刚接触划船机的Y5 学生不知道如何操作。Daniel带着他熟悉动作和节奏。那名学生后来又找来了更多朋友加入，学院最后取得了不错的成绩。

在哈罗上海官方发布的十周年推文里，类似的变化还有很多。

有人刚入学时，害怕一个人去卫生间，需要老师陪着；后来，足球、篮球、游泳、国际象棋，他都愿意逐项尝试。

有人曾在足球训练中反复受挫，教练的一句话让他重新认识自己的长处。

也有人第一次参加正式游泳比赛时紧张得不知所措，是身边的朋友陪着他完成了比赛。

■Andrew也是哈罗上海的创校生，过去十年间，学校逐步帮助他克服了羞怯，走进了运动场、游泳池和足球场。

十年时间留下的学术成果也很可观。从2016年创校到今天，哈罗上海已经从初创阶段，走到有多届学生完整经历IGCSE、A Level与大学申请的阶段。自2019年以来，几乎所有毕业生都进入了第一志愿大学。

校方公布的2026年IGCSE成绩中，更是全员通过，80%的成绩达到A*-B，约三分之一学生在Y10提前完成IGCSE数学考试。2026年A Level考试中，72%的成绩达到 A*/A。

迄今为止，毕业生的去向也已经覆盖牛津、剑桥、帝国理工、伦敦大学学院、伦敦政治经济学院等英国G5，还有埃默里大学、华盛顿大学、英属哥伦比亚大学、多伦多大学、香港前三，以及罗德岛设计学院等艺术院校。

专业囊括医学、生物化学、物理、数学、计算机科学等STEM领域，还有经济、心理学、教育政策、音乐、室内设计、插画等人文与创意方向。

作为最早进入国内的一批国际学校，外籍学校是「国际化」的先行者。它们率先把海外的课程、师资和评估体系带进国内，也让很多人第一次看到了国际教育原本的样子。

但把一套体系原样搬过来，只是起点。

哈罗上海这十年用品牌授权和定期评估，守住了「国际化」的标准。而更早开始的升学沟通、对学生兴趣的细致追问、正在逐步完善的学生档案……这些针对上海学生和家庭的调整，则让这套体系真正落了地。

当年，外籍学校把「国际化」带进了中国。如今，像哈罗上海这样的学校，要做的是让自己真正在这里扎下根来。

让我们共同期待它的第二个十年。